學次方的成員是一群愛玩的教育人，在摸索如何找回孩子對學習熱情的過程中，我們發現桌遊能夠幫助孩子的學習。因此，開始了學次方這個創業計畫，希望藉由遊戲協助孩子找回學習的快樂。遊戲，是一項自主選擇的活動。因此，學次方設計了教育桌遊，將學習的選擇權還給孩子，透過遊戲學習打破中式教育只能透過評量和測驗卷學習的迷思。同時，遊戲的高互動性，也提供這個世代一出生就是數位原民的孩子們與他人互動的機會，學習如何與他人相處，並在合作與競爭中討論如何面對失敗與衝突，也就是動手創造，從失敗中建立自信。「創造」的核心精神有很多，學次方特別強調的是動手思考、體驗失敗的核心概念，打破精英思維，快速地學習與失敗相處最終找到屬於自己的成功之道。
走一條自己認同的路，嘗試失敗迎向未來
學次方成立以來最常被問的其中一個問題是，你們都是清交大理工背景的學生有大好的前途（錢途）為什麼選擇創業這條路，而且還選了教育這條不太賺錢的路？這時我們會反問，如果你看見一個急需解決的問題又沒人在解決你會怎麼做？是站在問題前面哀喊著這世界怎麼這樣，還是就捲起袖子解決問題。我們的選擇是認真面對我們眼前的問題，走一條自己認同的路。
學次方在2016年5月成立工作室，成立的原因是因為第一筆設計合作案需要開發票，現在想起來甚是倉促，但工作室的成立也讓我們更確定了繼續向前的決心。工作室成立之後我們開始各種挑戰，研發遊戲、開發課程、參加創業競賽、開始異業合作，雖然不是每一件事情都成功推動，但我們嘗試了、也失敗了，同時也逐步的修正。我們深信這就是所謂的創業家精神，我們接受失敗，跌倒了再站起來，每一次的失敗都是為了迎向我們所期待的未來。
知識與遊戲結合，讓孩子從玩中學
以遊戲作為學習的媒介看似新穎，但如何同時兼顧有趣及有效更是關鍵。拿學次方的第一款教育桌遊「元素迷航」來說，將科學融入遊戲最困難的是如何兼顧趣味性及理論真實性，以科學理論作為架構去設計，所欲傳達的訊息有其正確性與條件限制，同時也要顧及玩家學習時的建構過程，不能為了追求遊戲機制的趣味性而讓知識傳遞的途徑過於變形，因為不直觀的知識建構過程可能會造成多餘的認知負荷。每當遇到困難時，就回到最初的目標：想傳達給使用者什麼訊息？希望帶給孩子什麼感受？如此能幫助我們聚焦在設計過中隨著加入素材變多而逐漸發散的想法。
設計元素迷航的我們擁有相同的背景，我們都是一路化學系、化學所念上來，喜歡和人群接觸的我們對於純科學的工程師工作較沒有感覺，因此，我們都選擇師資培育課程，將我們所學到的科學繼續影響下一個世代的孩子。在修教育學程時我們發現，現在的科學教育強調探究與實作，和我們還是學生時強調的公式計算有很大的差別，然而總覺得還少了些什麼，因此，我們開始設計遊戲。我們發現如果說傳統教學帶給孩子的是認知，那探究則是從問題出發，而遊戲就是提供了情境更豐富了想像。有了問題加上情境便能帶來思考。而對於這個現象，又聯想到一個班級裡不是每位學生都熱衷於學習，每當學生拋出為何要學這些東西的質疑，做老師的經常無法給與學生一個足以讓其信服的回應。
若教室裡充滿著思考機會，這樣的學習情境會讓學生發覺自己投入課程的可能性，也有助於滿足上述不知為何而學的無助感，能留給學生帶著走的能力，比如思考探索，比如表達能力或建立人際關係。這些都是教育的內涵，而改變媒材與教學方式，能夠將短暫的課堂時間做最佳化的利用。
實踐玩中學最重要的一個階段，便是進入課室：教學現場是不斷變動的，你永遠會被孩子的反應一再地啟發。當我們進入學校、機構或是開班授課，都能直接從孩子、教師或是家長身上直接得到最真實的回饋與建議，讓我們有機會用不同的角度去檢視將遊戲融入教學時需要考慮的面向。舉例來說：學校課程講求控時，如何讓遊戲打入班級，關鍵是老師能否順利掌握活動時間。我們經過多次調整，將遊戲架構分成三個階段循序漸進，並提供了完整的教學指南予以參考，提升教育工作者採用遊戲的意願。此外，當教師和家長看見孩子在遊戲中開始對知識產生好奇、開始對學習內容提出問題時，我們知道教育桌遊已經讓人們了解學習和遊戲不再是對立的兩方。
世界正在改變，和孩子一起創造想像
學次方的決策團隊與元素迷航的設計夥伴們，來自各樣的生活背景，包括不同性別與年齡，一路走來，這樣的差異並非阻礙，反而透過彼此交流獲得更豐富的視野。或許是我們人生經驗單純，對於外界偶然提出的疑慮尚未能深刻體會，但更多時候接收到的是來自各處的滿滿善意，鼓勵著我們，使我們更願意相信這世界正在改變，不該輕易限制了發展的空間，呼應學次方的宗旨：希望透過遊戲和孩子一起創造對世界的想像！
我們堅信教育，是為了創造更美好的未來；學次方，是為了創造全世界最快樂的學習環境而存在！♥