從化工專業走進科學教育

我其實在中學的時候是想走社會領域的，記得我國三時跟爸爸說：「我要從政，我想選立委」，但那個時候還在戒嚴，他說：「不行，妳給我去念工科！」最後才填了化工。化工系是以成為化學工程師為目標，所以學習很廣，念化工的好處就是所有的行業都可以轉，都可以走，因為讀化工學到的是處理事情的原則與邏輯，確實是各行各業都需要的能力。

一直以來，我學習的習慣比較特別，我喜歡自己去想通，再透過檢視自己有沒有能力解答同學問我的問題，來確認有沒有讀通。也因為在求學階段就常常教同學功課，所以大學畢業後回到母校金陵女中當理化老師，我還蠻能知道學不好的同學在想什麼，教學上就沒有太大的困難。教了六年的書覺得有點空乏，當老師很容易原地踏步，如果作為一個老師，自己卻沒有一直成長，怎麼去面對學生？所以我去讀了科學教育碩士班，教學六年後又再攻讀博士班。

以前我當老師是靠直覺，但是當我學習科教時是帶著教學經驗去學理論，能夠從理論去驗證「為什麼這樣的教學是有效的？」，或者「為什麼學生會這樣思考？」。此外，科學教育也涵蓋很多領域，包含哲學、心理學、社會學等等，所以我從大學、碩士到博士，念的都是跨領域的內容，這些知識幫助我規劃事情、系統思考，對之後從事行政方面的工作也很有幫助。

將工程邏輯帶入行政工作

我從民國87年開始，就在學校做行政工作。行政的挑戰不太一樣，但很重要，因為如果規劃或制度不好，學校老師再優秀還是很難做事。而行政工作的規劃，就會用到系統思考。很多人問過我「為什麼你做事情的思考邏輯跟人家不一樣？」，我都說：「因為我念工程的。」當有很多解決問題的途徑，工程人會依照現在的狀況了解優先順序；當目的是清楚的，取徑有很多時，就要權衡手上的資源、面對的狀況。

在教育現場，處理的更多是人的問題。有朋友說我做事很有彈性，可以跟很多人共事。對我而言，大部分人在意做事的方法，我在意的是這件事背後的目的。如果有人一定要用這樣的方法做，那我就基本上順著他的方式，但是能夠達到我的目的就好；所以人家跟我合作起來就會比較愉快。除非是碰觸到了我的目的，我才會非常堅持。

同樣的原則，如果希望教育的整個大環境變得更好，我需要做的事情不是跟公部門對立，而是必須讓他相信我不是來找麻煩的，我願意一起解決問題，並且看到每個位置上的人都很努力。批評別人或站在對面都很簡單，但是願意一起做事情並不容易。

改變帶來希望，談108新課綱

長久以來，我們的教育讓孩子只關注自己的成績，很少去看到外在世界的真實樣貌。因此，新課綱特別提到要讓孩子具備公民意識，能夠踏出自己的舒適圈，去了解本土的事物，並且關心社會及生態議題，能對多元文化有足夠認識跟理解，甚至到國際議題的關心跟參與。這次課綱一直強調「素養」，最核心的終極目標就是希望把學生培養成終身學習者。除了要對過去到現在累積的知識有一定程度的理解，更重要的是有辦法去學習新的東西，面對新的事物有勇於探索、分析跟思考的能力，能夠去規劃跟執行，甚至能夠用新的方式去解決長久以來沒有被解決的問題。

我們沒辦法幫孩子解決問題，但我們總要給孩子面對跟解決這些問題所需的能力。我覺得身為老師，這是我們的責任。我們從過去到現在，把這個社會、這個世界搞成這樣，然後卻要下一代承擔，這樣是不負責任的。這次的課綱期待孩子能夠成為有辦法自主行動，又能夠跟別人溝通互動，能夠真正做社會參與的終身學習者。我自己很認同這一次的課綱，我必須說這個方向很明確，台灣難得有一個課綱是除了學科知識以外，又具有清楚的核心價值。

自然科學教育的部份也如此呼應。自然領域還是會有知識性的東西，在必修的範圍內，更多的部分是孩子在未來社會生活裡，作為一個公民所必須知道的事情。對於學生來說，自然科的知識可能不盡然是這輩子最重要的，學而不用將來也會忘記；但最重要的是：有沒有探究、實作的能力？這才是這輩子需要的。

如何鼓勵女性加入科技領域

新課綱在科學教育的部份，也呼籲讓孩子找回探索世界的能力、態度與好奇心。從小學開始，讓孩子願意透過自己的觸碰、摸索，而非書本知識去認識世界，孩子才會真的覺得原來科學是有趣的、有意義的、有生命的，進而找出對科學真正有興趣的人，鼓勵他／她願意往這條路持續走。

同樣的，我覺得如果要讓女生走進理工科，也必須是從學生還小的時候，就開始培養她們向外探索的能力，比如在小學課堂的學習或相關的活動，都能夠讓她有機會去接觸這方面的事物、增加這方面的經驗，那她才有可能開始覺得自己適合往理工領域前進。均等地給男女學生各種探索跟學習的機會，是國小跟國中就應該穩定做的事情。

我認為每一個行業都需要男生跟女生，因為特質真的差很多。比如在一個團隊討論裡，有些男生很容易直觀地就抓到關注的重點，是線性的思考，像是分析型的人才；有些女生就是綜合型，很容易在大家討論的過程中抓到每個人的脈絡，找出之間的關聯。在解決問題的時候，會只需要某一種人嗎？不，需要的是有各種人才的團隊，結果才會豐富；每個人都有特長，重點是如何一起完成這份工作。大家對於科學的全貌可以有一個更寬容的、包容性的定義，所有參與這件事情的人，不管是扮演什麼角色，其實都應該被稱許是很有科學能力的。

陪伴教育人才一同努力

對我而言，我在意的不是政策推動，我在意的是教育。這一兩年來，一直希望有一個比較自在的身份，讓我可以自由地安排協助的對象跟未來的方向，所以今年選擇從專任教職辭職，很明確的把想做的事情系統化。現在我們一群有理想的好友們，開始做「入校陪伴」，會發現有不少學校的確有心要把教育做好，可是他們需要有人告訴他「再來該怎麼做？」或者「我們做的對不對？」。

我們已經申請了內政部的社會人民團體，叫做「瑩光教育協會」，是用我名字的瑩。我們希望在各地都有螢光，可以陪伴大家、照亮大家。我現在常常去陪伴很多學校裡的老師，通常都是一個月去一次，但是他們自己期間要繼續聚會，我們會交待老師中間要做那些事，例如設計課程等等，我下次來時再接續進行，就是讓事情是有規律的、定期的完成。有些時候某個學校的老師狀況或程度還不到理想的樣子，那現在這個階段要在意的就不是要做到一百分，而是讓他們願意往前走。我希望的是我們去陪伴以後，這些老師會因著我們的陪伴，最後真的發展出專業能力。老師們唯有透過解決跟處理他們自己的困難的過程，才有辦法做到真正的增能；「我陪你是為了讓你可以獨立，獨立到甚至你將來可以去幫助別人。」

最後，我想給教育現場或理工領域的師生一點鼓勵：不管從事什麼工作，重要的是在過程中有沒有不斷地成長，因為所做的事情是對他人有益的，是成長和快樂的來源。我陪伴這群老師從工作中找到自己的生命價值，當他去面對學生的時候，學生才能從老師身上看到生命的價值。某個程度上是藉由教育這個途徑，讓人的活著更有意義一點，找到生命的價值、找回人與人之間的信任，這很重要。♥