去年參加2017性別與科技國際會議，今年參加2018年台灣科技與社會研究學會年會，兩會議議程都有著豐富的多樣性。而筆者身為教育新手，也開始思考會議內容和自身所處高職現場的連接與斷裂。

諸多性別科技研究中，都發現了大學中特定科系的性別比例有嚴重失衡的現象，尤其是所謂的理工科系，這也是《女科技人電子報》期望弭平的現況，希望藉由女性典範、性別平等教育及多元性別職業光譜，達到女性在科學／科技教育機會上的平等。然而這類研究卻會遇到一個難以改變的現實問題：在大學時期，學生早已選擇或被迫選擇了就讀科系。因此，要真正影響學生的決定，必須在往更早期的教育體制去探索，亦即高中、職。

現今高中體制可粗分為普通科（106年不分年級共355,168人，男176,601人，女178,567人）、職業科（106年不分年級共315,649人，男179,493，女136,156）。普通科在第二年進行分組，因此在此前的性別教育與女性典範將會影響學生的選系方向，因此研究者與教育家，開始試圖將不同性別的不同面貌與典範擴展到高中教育（註1、註2）。

但高中的職業科（簡稱高職）的選擇，則是在國中畢業就已決定，換言之，高職就如同已經進入了大學的學生，學生雖然可以選擇更有興趣的科系轉系、或畢業後不一定從事和就讀科系相關的工作，但可能已經被社會框架限制。以教育部對全台106年職業科按科別與性別之統計，可看見工業科群男女比例嚴重失衡，而商業與家事科群則女生相對為多。筆者曾經在健康管理專科學校（護專）代課過，護理、幼保、化妝品科仍然是女性為主的科系，男生加起來不到5名；而筆者現在任職學校的汽車修護、電子電機、資訊類則女生人數不到10名。

從教育著手時，需要思考受教對象是誰，再者是如何能觸及。若對象為12-17歲學生，依照資策會統計報告（註3），則媒體可能需以Facebook、Line、YouTube、Instagram為主要平台。但不同年度、不同年齡區間的變化可能也很大，Facebook也早已是年輕人不太使用的社交平台了（註4）。而觀察這些年輕人使用的軟體與現象，可能會是我們與學生產生共同語言的方法之一。教育的媒介除了在學校，是否需要擴展到Snapchat、Tik Tok？這或許是我們可以思考討論的，如筆者上課時使用YouTube網紅拍攝的教育宣導影片時，比起畫了各種插畫的課本，學生的反應更為熱烈。

總而言之，當我們思考STEM或STEAM教育中的性別比例差異時，可能需要注意普通科（高中）與職業科（高職）的重大不同之處，當然性別平等教育的精神與不同性別典範的建立可能是不變的，但隨著對象的不同，策略或媒介則需要轉換。♥


註釋
註1：劉淑雯、魏誠佑於《臺灣教育評論月刊》第七卷第十期（2018）發表的〈臺灣STEM築夢女傑知多少桌上遊戲研發與推廣〉則是研發後培訓高中學生往小學推廣。
註2：智慧機器人網（2018.10.12），郭岱軒〈2018 年職場觀感調查　性別歧視阻礙科技女力發展〉。
註3：資策會FIND/經濟部技術處「資策會FIND（2016）/ 服務系統體系驅動新興事業研發計畫（2/4）」。
註4：中時電子報（2018.8.30），戴安瑋〈不愛臉書了？網友揭年輕人移情IG的4大原因〉。