知道交大電機系的林源倍特聘教授開了翻轉教學的課程，而且這學期還開放觀課，我很興奮的徵詢了林老師同意後，到她的線性代數（Linear algebra）課堂上觀課。
這門課總共有40人上課，四個人一組，共計10組在課堂上做小組討論，這其中女學生大約占1/3。林老師要求學生事先觀看她錄製的教學影片，長度大約是每週一小時左右，或是閱讀書本也可以（絕大多數的學生是採用看影片的方式預習），而教學現場則是以學生做作業+學生上台講解作業結果方式來進行，基本上教師在課堂上的角色從台上的主角，轉變成以學生為主，教師為輔的方式來進行。
林老師的三小時課程大致安排如下：
60min小組討論＋20min 分享＋10~15 min 下課+60min小組討論＋20min 分享，有時候也會加上10~15min 下周重要觀念的介紹（前述時間會依情況作彈性調整）。
一開始上課時，林老師會先讓同學發問問題，若沒有問題後就發出作業單（如圖示）。
我今天觀課的是上半場的課程，這次的作業時間約50分鐘（9：00-9：50），討上台時間則約為25分鐘。作業發給同學後，所有同學當場做答，不會的也可以彼此討論。
而林老師則在課堂上巡視了解學生進行狀況，並在學生座位旁與之進行問答教學。
我觀察到上課剛開始時，學生主要以翻閱參考筆記或課本作答，少數會有討論或問老師問題。而在大約半小時後，小組討論開始變得熱絡。
上午9：50，林老師開啟紙張投影機螢幕，在簡要做些課堂說明後（如講義上出現的小錯誤，兩週後要小考等等..），就以抽籤方式決定由誰上台說明求解過程，同一個問題可能有一個或多個同學被抽到要上台回答。上台回答的同學（無論答對或答錯？） ，都可以為其所屬組別賺取作業分數。此外現場也有同學主動點出別人答案的錯誤，或是應老師邀請，提出不同的解題方式，這些都是作業分數的累分基礎。但也有兩三位同學被點到名卻不想上台（因為害羞? 或是因為不會回答？覺得英文不夠好？），這也都是被林老師允許的。
在中間休息時間，我詢問了林老師幾個問題:
- 以翻轉方式教學多久了？
先是錄製影片，然後要求學生課前觀看教學影片或先預讀課文，而在課堂上寫作業的方式已有五年，而後再加上要求學生上台講解答題過程則有約兩年的時間，算是漸進式的翻轉。影片是自己錄製，而非透過學校OCW(開放式課程)錄製的，但其後這些影片也被學校採用為OCW課程，並公開放在Youtube上。
- 這門課的背景，必修或選修？
這是大一課程，又是英文必修課（電資學士班必修課，但依照修業規定，有三門必修課是可以不修的，因此算是略有選擇權）。約有六成是電資學士班學生， 四成是其他系。
- 和不使用翻轉教學前比較，學生的反應？
大學必修課的學生反應可能會兩極化，有不少學生很喜歡這樣的方式，但也有少數幾位學生很不能適應。有人曾反應同組同學有人不想參與討論，或是不願事先預習，因此上課討論時會覺得不開心。
相對的，研究所是選修課，學生反應普遍接受度較高。 - 上課可以使用手機或筆電等通訊器材嗎？
上課可以彼此討論，但禁止帶通訊器材。
- 時間到了卻還沒有做完作業？
學生沒有做完作業也沒有關係，若被抽到要上台，可以選擇不上台。作業分數占比只有10%，且是一組一個分數，其他主要還是以考試為評分依據。
- 還有回家作業嗎？
沒有。回家主要就是以看影片和讀課本方式預習。
- 可以分享如何持續的改進翻轉教學嗎? 翻轉和傳統教學的差異? 此外，如果新進老師想執行翻轉的，應該如何開始?
我的翻轉教室的嘗試要感謝系上的陳永平教授, 有次參加了系上陳永平教授的一次演講，分享翻轉教學的寶貴經驗，建議大家可以先試試小幅的翻轉，於是我做了第一次的實驗。那個學期期末考前最後一次兩小時的課，我先請學生預習課本的某一章節，再來課堂上分組寫作業。 上課時我來回於每一組了解各組的情況及回答問題。這樣的互動，對同學問題的了解深入許多，我決定要試試全面的反轉。
我參照了葉丙成教授與蘇柏青教授的做法，先錄製了課程的教學影片，讓學生上課的時候分組寫作業，寫作業時我到每一組了解大家的問題，每一組只交一份作業，助教跟我可以詳細的看，指出做的好的部分並解釋錯的原因。
後來接觸了張輝誠老師推動的學思達，將後半部的分享改成抽籤上台，題目比較難時，抽到的人如果不會做可以放棄，抽到兩位放棄之後，換成徵求自願上台的同學，做出來的同學大都很開心的上台分享。
翻轉至今，我常在學期過了一半之後，進行一次調查，以瞭解同學對於翻轉的接受度與想法。我把所有同學分組進行非正式的辯論。一組提出傳統教學的優點，一組提出翻轉的優點，各自列舉兩種教學的優點，抄寫在黑板上，最後再由全部同學投票給自己認同的優點．評審時每位同學有三張選票，將三張選票任意的投給自己最認同的優點（不限傳統或是翻轉）。
每年列出的優點略有不同．以第一年為例，傳統教學得票較多的優點是“上課內容有問題可以馬上提問”、“不用看影片”、“可以按照自己的步調讀書”。這三項我都很認同，以影片來授課，若有問題無法立刻提問。 有些同學有自己學習的步調，偏愛在考前或是某一時期唸書，像這樣在課堂上寫作業的方式，就必需每個禮拜都跟上進度。
翻轉這邊得票最多的優點是“影片可以重複觀看”。上課時我觀察到很多同學做作業時不時查看筆記，那些觀看影片時做的工整的筆記讓我很感動。影片可以隨時停下來，作完整的筆記，這是意外的收獲。 得到次多票數的優點是“提升問題解決能力”。藉由分組討論，有些一開始完全摸不到方向的題目，最後仍能解決，讓同學覺得有成就感。大多數組的討論狀況非常好，有一年發覺有些組上課培養了默契，考前也一起相約討論。這也是我一開始未預料到的好處。分組討論也訓練同學專業的表達能力。以後同學就業後工作大都是團隊合作，如何與團隊溝通，有條理有邏輯的說明自己的想法是專業訓練的一部分。
如果有老師想要試試這樣的教法，以我自己來說，收集資料得到一些了解之後，觀課還有跟其他翻轉教學的老師討論非常有幫助，我一開始有超多問題，陳永平教授、葉丙成與蘇柏青教授解答了我非常多的困惑。嘗試幾年之後，很歡迎其他老師來觀課與跟我討論。
註：想要看看學生對林老師翻轉教學的反應嗎?這個ptt版有相關討論: https://www.ptt.cc/bbs/NCTU-Teacher/M.1468324411.A.864.html♥